(1) کمبریج MPhil آموزش و پرورش - اکنون زمان EdTech است

مقاله 1 از 12 مقاله کوتاه درباره پدیده هایی که در دوره کارشناسی ارشد من در آموزش زبان دوم در دانشگاه کمبریج مرا به خود جلب کرده است.

در آکادمی ، EdTech به عنوان "استفاده از سخت افزار فیزیکی ، نرم افزاری و نظری آموزشی برای تسهیل در یادگیری و بهبود عملکرد با ایجاد ، استفاده و مدیریت فرآیندهای فناوری و منابع مناسب" مفهوم سازی می شود. برای افراد عادی ، EdTech آنچه را که روی قلع می گوید انجام می دهد. مزبور آکادمیک فوق الذکر می تواند به طور مرتب و ساده به عنوان "فناوری برای آموزش" ترجمه شود.

من نمی توانم انكار كنم كه نشستن در سمینارهای شلوغ سخنرانی در مورد CALL (یادگیری زبان مبتنی بر رایانه) ، TELL (یادگیری زبان پیشرفته فن آوری) و MALL (یادگیری زبان با کمک موبایل) در ابتدا من را ناامید كرد. من از ابتدای کارشناسی ارشدم در اکتبر 2019 ، چگونگی استفاده از خوانش های متراکم و بسیار نظری من برای مشکلات دنیای واقعی را بررسی کرده ام. با این حال اکنون که دنیا مجبور شده است قابلیت های آنلاین خود را تقویت كند ، من برای شفافیت و درک به دنبال این خوانش ها بودم. یک چیز قطعی است؛ COVID-19 در سال 2000 بر خلاف سال 2020 ، جهان را تحت تأثیر قرار داد ، تأثیر آن بر آموزش بسیار بدتر و بدتر بود.

جدول زمانی بعدی نشان می دهد که چگونه EdTech در دو دهه گذشته تکامل یافته است:

· 1994 - اولین ویکی (c2.com) توسط Ward Cunningham تاسیس شده است. یک فرضیه آنلاین ، پویا ، محترمانه و مشترک ، با پیش بینی یک فرضیه "همکاری و مشارکتی" ، استانداردی را برای EdTech تعیین کرد. سیستم های تدریس هوشمند حدود یک دهه است.

· 2001 - استانداردهای یادگیری الکترونیکی که از طریق بدنه های خارجی مانند IMS و SCORM ایجاد شده است - دومی که به یک استاندارد صنعتی تبدیل شده است تا محتوای خاصی را که می تواند در VLE ها استفاده شود (محیط یادگیری مجازی) تعیین کند.

· 2002 - OER (منابع آموزشی باز) توسط OpenCourseWare MIT آغاز می شود. نمونه های اخیر شامل Coursera (تأسیس 2011) است ، که دارای تعداد زیادی دوره رایگان آنلاین از مؤسسات آموزش نخبگان در سراسر جهان است.

· 2003 - وبلاگ نویسی ظهور می کند که "در کنار تحولات ویژه تر آموزش و پرورش توسعه یافته و سپس در EdTech با هم همکاری شد". وردپرس تأسیس شده است.

· 2004 - LMS (سیستم های مدیریت یادگیری) به عنوان یک راه حل جامع برای ارائه دهندگان آموزش الکترونیکی ارائه می شود و به ویژه برای مؤسسات آموزش عالی مؤثر است.

· 2005 - مطابق با تأسیس یوتیوب ، خدمات اشتراک گذاری ویدیو شکوفا می شوند. آکادمی خان (تأسیس در سال 2008) اثربخشی فیلم ها در آموزش را نشان می دهد.

· 2006 - وب 2.0 فرصتهای اجتماعی و آموزشی بیشتری را باز کرد.

· 2007 - دنیاهای مجازی آنلاین و Second Life (در سال 2003 راه اندازی شد) محبوبیت صعودی را تجربه می کند. Babbel APP تأسیس کرد.

· 2008 - اپلیکیشن های اپل باعث می شوند که این امر باعث افزایش تقاضا برای آموزش مبتنی بر موبایل شود.

· 2009 - توییتر و رسانه های اجتماعی ، سرعت اتصال به یکدیگر و ارتباطات را نشان می دهند و امکان تسهیل در بحث و تبادل نظر را فراهم می آورند

· 2010 - کانکتیویسم ، به عنوان "ادغام اصول کشف شده توسط هرج و مرج ، شبکه و نظریه های پیچیدگی و خود سازمانی" تعریف شده است. یادگیری فرایندی است که در محیط های عصبی در حال تغییر عناصر هسته ای اتفاق می افتد - نه کاملاً تحت کنترل فرد. وکسی تاسیس شد.

· 2011 - PLE (محیط های شخصی برای یادگیری) توانایی فن آوری برای شخصی سازی مطالب را برای زبان آموزان برجسته کرده است. برنامه Duolingo تأسیس شد. بزرگنمایی تأسیس شد.

· 2012 - MOOC (دوره های آنلاین گسترده باز) ، ترکیبی از فیلم ، اتصال ، وب 2.0 و OER ، یک مطالعه موردی در ساخت است.

· 2013 - کتاب های درسی باز محبوب شد و زمینه هایی را برای آموزش آزاد ، همکاری با دانش آموزان و متنوع سازی برنامه درسی فراهم کرد. در چین VIPKID راه اندازی می شود. کهوت تأسیس کرد.

· 2014 - یادگیری تحلیلی. نقض داده نگرانی در مورد استفاده از داده های دانشجویان EdTech را ایجاد می کند.

· 2015 - سال نشان های دیجیتال (مدارک معتبر برای نشان دادن دستاوردهای یادگیری در هر سطح مانند گواهینامه ها ، دیپلم ها ، گواهینامه ها یا مجوزها)

· 2017 - شاخص دیجیتالی مصرف کننده 2017 نشان می دهد که 97٪ از افراد 15 تا 24 ساله در انگلستان مهارت های دیجیتالی اساسی دارند - 4٪ بهبود در سال 2015.

· 2018 - سرمایه گذاری روی EdTech افزایش می یابد. تنها در سال 2018 ، شرکت های آمریکایی EdTech 1.45 میلیارد دلار جمع آوری کردند.

· 2019 - روندهای یادگیری الکترونیکی شامل ریزآموزش ، وسایل یادگیری متمرکز و تدوین محتوا است. در چین از تشخیص چهره برای ضبط هویت دیجیتالی دانش آموزان و نظارت بر توجه دانشجویان استفاده می شود.

با وجود تحول در EdTech ، برخی مشکلات برای جلوگیری از جذب گسترده آن همچنان ادامه دارد. به نظر می رسد این مشکلات ، مشکلات انسانی است. این که آیا یک معلم دلسوز ، موانع مالی ، نیازهای فردی دانش آموز ، اتصال به اینترنت ضعیف ، عدم تمایل والدین یا عقب ماندن سیاست های دولت - EdTech آنطور که باید استفاده نمی شود.

بعضي از محققان ادعا كردند كه اين امر به دليل ناآشنايي در كلاس است. Bax (2003) [1] پیشرفت احتمالی عادی شدن CALL را به شرح زیر تشخیص داد. مرحله 1) پذیرندگان اولیه. معلمان و مدارس معدودی این فناوری را از کنجکاوی اتخاذ می کنند. مرحله 2) بیشتر مردم نسبت به فن آوری جدید تردید می کنند یا از وجود آن غافل هستند. مرحله 3) یک بار امتحان کنید. برخی آن را امتحان می کنند اما به دلیل مشکلات اولیه آن را رد می کنند. آنها نمی توانند ارزش آن را ببینند و به نظر می رسد که فناوری نمی تواند چیزی از "مزیت نسبی" اضافه کند. مرحله 4) دوباره امتحان کنید. کسی به آنها می گوید واقعاً کار می کند. آنها دوباره امتحان می کنند. آنها می بینند که این در واقع مزیت نسبی دارد. مرحله 5) ترس و وحشت. افراد بیشتری شروع به استفاده از آن می کنند ، اما هنوز (الف) ترس وجود دارد ، متضاد با (ب) انتظارات اغراق آمیز. مرحله 6) عادی سازی. به تدریج این امر به عنوان چیزی عادی دیده می شود. مرحله 7) عادی سازی. این فناوری چنان در زندگی ما یکپارچه شده است که نامرئی می شود. به عبارت دیگر ، آن را به کلاس عادی شده است.

هنگامی که چین با COVID-19 مواجه شد ، مربیان مجبور شدند یک شب از مرحله 0 تا 7 بروند. در تاریخ 29 ژانویه ، وزارت آموزش و پرورش برنامه هایی برای افتتاح "کلاس درس ابر ملی شبکه" اعلام کرد. این برنامه که از کلاس اول تا دبیرستان موجود بود ، ارائه کتب درسی به طور رایگان و بصورت آنلاین بود. برای کسانی که در حومه شهرها دارای دسترسی محدود به اینترنت هستند؟ وزارت آموزش و پرورش ترتیب داده است كه تلویزیون آموزش چین برای پخش دوره ها و منابع مربوطه. تا 2 فوریه ، برای اطمینان از تأثیر آموزش دانشگاه توسط ویروس ، به حداقل رسیده بود ، وزارت آموزش و پرورش پیش از این 22 سکوی دوره آموزشی آنلاین بصورت رایگان 24،000 دوره آنلاین را انتخاب کرده بود. برخی از معلمان سالخورده تلاش کردند که به سرعت وفق دهند و عواقب جالبی برای دانش آموزان خود با تغییرات جدید تطبیق دهند. تغییر شدید در آموزش و پرورش همچنین نشان دهنده شکاف عمیق روستایی- شهری ، معلمان فنی غیر ماهر و فرزندان مهاجر چپ ، که ارائه دهندگان مراقبت های اولیه پدر بزرگ و مادر بزرگ آنها (اغلب بی سواد) هستند.

به طور متناقض ، ما در دنیایی تحت تسلط فناوری زندگی می کنیم. در برخی از کشورها ، اتکا به تلفن های هوشمند ، برنامه ها و جامعه نفوذ جامعه. ارقام ژانویه سال 2020 نشان می دهد 59٪ از جمعیت جهانی (4.54 میلیارد نفر) کاربران فعال اینترنت هستند - حدود 2 میلیارد نفر آن در آسیا است. همین منبع نشان می دهد 4.18 میلیارد اینترنت تلفن همراه و 3.8 میلیارد کاربر فعال رسانه های اجتماعی وجود دارد. بنابراین چرا تاخیر در اتخاذ EdTech است؟ و آیا واقعاً مؤثر است؟ Golonka [2] (2014) دریافت که مطالعات خوبی طراحی نشده اند که از کارایی CALL برای بهبود فرایندهای یادگیری زبان خارجی یا حتی نتایج آن پشتیبانی می کند. علاوه بر این ، در موارد خاص همچنان متقاعد می شود که آیا انگیزه استفاده از یک فناوری یا خود فناوری مسئول دستاوردهای یک یادگیرنده است. از این رو ، نیاز به داده های تجربی بیشتری برای توصیف ، کمیت و مستندسازی تأثیر فن آوری تأثیر در یادگیری زبان خارجی وجود دارد. حتی یک مطالعه در مورد اثربخشی برنامه های یادگیری زبان تجاری تجاری در مقیاس بزرگ (Loewen، 2019 [3]) نشان داد که برای 9 دانش آموز که در طی یک دوره ترم طولانی به زبان ترکی می آموزند ، اگرچه "همبستگی مثبت و متوسط ​​بین میزان وجود دارد. دانش آموزان از مطالب آموزشی ابراز سرخوردگی کردند و هر یک از درجه های مختلفی از انگیزه را به نمایش گذاشتند.

دلیلی وجود دارد که کارآفرینان علیرغم بینش علمی مختلط در مورد اثربخشی EdTech ، همچنان ادامه می دهند. یکی از دلایل سوداگرانه این است که اندازه بازار صنعت خدمات زبان جهانی می تواند از 23.5 میلیارد دلار در سال 2009 به (پیش بینی شده) 56.18 میلیارد دلار در سال 2021 افزایش یابد. من شخصاً از دیدن فقط 3٪ سرمایه گذاری در EdTech به سمت آموزش خدمات رفت ، با توجه به پتانسیل های موجود برای سیستم عامل های آموزش هوشمند هوش مصنوعی ، برنامه درسی اختصاصی و راهنمایی های لازم.

علیرغم یافته های تحقیق مبهم ، EdTech می تواند یادگیری زبان را در جهت پیشرفت بهتر متحول کند. دو کشور که باید به آنها توجه کنیم ، اسرائیل و چین هستند ، زیرا هر دو دارای سابقه ثابت تولید برخی از استارت آپ های EdTech با ارزش واقعی هستند. نزدیکتر به خانه ، نحوه برطرف کردن انگلستان لغو کلیه امتحانات سطح GCSE و A ، یک تست واقعی از توانایی آن در نوآوری و استفاده از قابلیت های EdTech است. حتی در کمبریج ، دانشگاه در تلاش است تا یک گزینه آنلاین مناسب برای امتحانات بعدی عید پاک پیدا کند. اما آیا نباید از این سؤال بپرسیم که چرا EdTech قبلاً وارد آموزش ما نشده بود؟ هرچه زودتر نرم افزار EdTech عادی شود و یادگیری را به عنوان دنباله ی زندگی تلقی کنیم ، برای عدم قطعیت های زندگی آماده تر خواهیم شد.

[1] Bax، S. 2003. CALL - گذشته ، حال و آینده. سیستم ، 31،1: 13- 28. به صورت آنلاین در دسترس است

[2] Golonka ، Ewa M. et al. "فن آوری های یادگیری زبان خارجی: مروری بر انواع فن آوری و اثربخشی آنها". یادگیری زبان به کمک رایانه ، 27.1 ، 2014: 70-105.

[3] لوون ، اس. ، کراواتر ، دی. ، ایزبل ، د. ، کیم ، ک. ، مالونی ، جی. ، میلر ، ز. ، و راوال ، H. (2019). یادگیری زبان با کمک موبایل: یک مطالعه موردی Duolingo. ReCALL ، 31 (3) ، 293-311.